M1.862 - PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 4

Públic

Per últim, la darrera sessió d’aquesta intervenció tracta d’una activitat dirigida a l’alumnat de 4t d’ESO, que recordem que són nois i noies que estan molt desorientats sobre què fer un cop finalitzin l’educació secundària obligatòria. Un dels objectius d’aquesta intervenció és poder oferir-los informació sobre les possibles opcions postobligatòries de l’itinerari educatiu. Per fer-ho, s’ha dissenyat una activitat dinàmica sobre aquesta temàtica.

L’activitat consta de tres parts:

• Dinàmica inicial “Què en sé?: A través d’una eina digital anomenada Mentimeter (pissarra digital), es planteja una pregunta: “Quines opcions creus que tens quan acabis 4t d’ESO?” Els alumnes, a través d’un enllaç a la pissarra digital, responen lliurement de forma anònima. La psicopedagoga recull les aportacions i les agrupa per blocs (Batxillerat, Cicles, PFI, món laboral, “no ho sé”, etc.). Adjunto una fotografia d’exemple del que és la pantalla del Mentimeter:

• Dinàmica central “L’itinerari en joc”: L’aula es divideix en petits grups. Cada grup rep una fitxa d’un itinerari educatiu: Batxillerat, CFGM, PFI. Cada fitxa inclou: què és aquest itinerari, requisits d’accés, durada, metodologia (més teòric/més pràctic), opcions, possibles sortides, perfil a qui pot encaixar millor). Els grups tindran accés a ordinadors o tauletes per consultar informació en webs oficials i, posteriorment, hauran de llegir la informació, resumir-la en un petit esquema i, finalment, fer una breu exposició (de 2 o 3 minuts) a la resta de la classe. A continuació, adjunto la fitxa que se’ls reparteix als alumnes per tal d’omplir la informació.

• Tancament “I jo, on em situo?”: De forma individual, cada alumne respon en un full les següents preguntes: Quin itinerari m’ha cridat més l’atenció? Per què crec que podria encaixar amb mi? Què necessito saber o fer a partir d’ara? La psicopedagoga valida els dubtes que vagin sorgint i reforça la idea que decidir és un procés, no una resposta immediata.

Funcionament de la dinàmica: La sessió va anar molt bé. Al principi, l’alumnat estava molt insegur a l’hora de parlar sobre el seu futur acadèmic, ja que molts d’ells no tenien clar què volíen fer o manifestaven no haver buscat molta informació sobre el tema. Molts alumnes van mostrar dubtes i respostes poc concretes, fet que va ajudar a corroborar la necessitat de treballar aquesta temàtica de forma guiada. L’ús de la pissarra digital (Mentimeter) va ajudar que els alumnes participessin de forma activa, ja que el format anònim va permetre que ells s’expressessin amb llibertat. A mesura que les respostes anaven apareixent a la pissarra, es va generar un petit debat amb comentaris i preguntes entre els alumnes, que van servir per aclarir algunes idees i detectar alguns interessos de l’alumnat. Durant la dinàmica “L’itinerari en joc”, el treball en petits grups va anar molt bé per afavorir la implicació de gairebé tot l’alumnat. Es va observar com els alumnes es repartien les tasques i mostraven interès per la informació que anaven buscant. Les exposicions orals també van anar molt bé. Alguns alumnes es mostraven més tímids a l’hora d’expressar-se, així que es va valorar positivament l’esforç en la transmissió de la informació.

Valoració personal: Després de pensar molt com volia dur a terme aquesta activitat, crec que vaig saber trobar un punt intermig entre oferir-los informació sobre l’itinerari educatiu i fer que l’activitat fos dinàmica. Volia evitar una sessió magistral explicativa sobre les opcions que tenien per estudiar un cop acabessin l’ESO, així que vaig pensar en com ho podia fer dinàmic. El fet que, en petits grups, poguessin buscar informació sobre un itinerari educatiu i després haguessin de fer una breu exposició, va ajudar que els alumnes participessin de forma activa en l’activitat i aprofundissin en la cerca d’informació sobre un tema que els interessa; el seu futur formatiu. L’ús d’eines digitals com el Mentimeter també ha incrementat la participació de tot el grup. La dinàmica central ha afavorit el treball cooperatiu i ha sigut molt interessant que cada grup treballi un itinerari diferent i després el comparteixi amb la resta de la classe, això permet que tot l’alumnat tingui una visió global de les opcions existents.

Avaluació de la dinàmica: L’avaluació d’aquesta activitat també s’ha fet a través d’una escala analítica tenint en compte: l’atenció a l’aula, la motivació, el comportament adequat, la realització de les activitats i el clima grupal. De manera general, els resultats han estat prou satisfactoris. L’atenció i la motivació han estat elevades, especialment durant l’ús del Mentimeter i el treball en grup. Cal afegir que amb aquest grup és molt fàcil treballar. El comportament de l’alumnat ha estat molt adequat al llarg de l’activitat, amb una bona actitud i predisposició a l’hora de dur a terme les tasques. El fet de ser una necessitat que ells detecten en ells, facilita que l’interès sigui elevat. Durant les exposicions orals, la resta de companys ha escoltat respectuosament i no han intervingut per a dir ximpleries. La sessió ha estat molt participativa per part d’ells i no els ha suposat cap problema compartir dubtes o inquietuds envers el que volen seguir estudiant. A continuació, adjunto l’escala analítica completada: