M1.862 - PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 4

Públic

Pel que fa a la intervenció, hem pogut veure que s’ha realitzat una avaluació en dos moments diferents: una avaluació contínua i una avaluació final. En primer lloc, es va dur a terme una avaluació contínua mentre s’implementava la intervenció; després de cada sessió, la psicopedagoga del centre i la servidora omplien una escala analítica amb una puntuació de l’1 al 5 sobre el funcionament de les activitats. Aquesta taula contemplava: l’atenció a l’aula, la motivació dels alumnes, el seu comportament, la realització de les activitats i el clima grupal a l’aula. Aquestes escales les hem pogut anar veient després de cada activitat.

En segon lloc, un cop duta a terme la intervenció, es va dissenyar un instrument d’avaluació final: una rúbrica. Aquesta rúbrica, recollia tots els indicadors mencionats als objectius, i serveix per corroborar que aquests s’hagin assolit. L’instrument dissenyat és el següent:

Gràcies a l’avaluació realitzada per la psicopedagoga del centre i la servidora, els resultats ens indiquen el següent: pel que fa a l’autoconeixement de l’alumnat, després de les sessions, la majoria del grup ha pogut identificar de forma clara les seves fortaleses, interessos i àrees de millora, sobretot en aquelles dinàmiques com les del “Mapa en mi”, on els alumnes havien de reflexionar sobre tots aquests aspectes personals. Això els ha servit molt per després poder prendre decisions en funció dels seus gustos, interessos i capacitats.

En segon lloc, pel que fa a les habilitats socials, veiem que el grup de “Brigadilla” ha pogut desenvolupar més empatia i escolta activa, ja que el fet de proposar situacions reals o amb les quals ells, de forma personal, es poden sentir identificats, fa que connectin amb les seves necessitats personals. A més a més, ells no estaven acostumats ni a expressar les seves pròpies emocions, ni a escoltar les dels altres. El fet de dedicar un espai per poder-ho fer, ha fet que connectin més entre ells mateixos, s’entenguin i puguin intentar posar-se a la pell de l’altre. Això evita repetir conductes inadequades que abans eren constants dins l’aula, per tant, podem dir que la majoria del grup ha mostrat empatia i escolta activa en les relacions interpersonals.

Pel que fa a l’assertivitat i el respecte mutu de l’alumnat “Brigadilla”, ells abans mencionaven que tot el que es deien era “de broma” o per fer la gràcia davant la classe, sense tenir en compte que aquestes situacions poden fer sentir malament a la resta de companys i són faltes de respecte. La dinàmica de plantejar situacions desagradables ha fet que fossin més conscients de com es podrien arribar a sentir, ja que no és el mateix fer-ho a una altra persona, que no pas que t’ho facin a tu i, sobretot, la importància de no actuar per impulsos, la primera reacció d’ells segurament és molt més violenta, però quan es paren a pensar dos segons en les conseqüències que hi poden haver, la seva resposta pot canviar radicalment. És important seguir treballant aquests aspectes, ja que són nois que es deixen endur molt per les influències i per la validació dels altres. Tot i això, s’ha pogut observar que hi ha hagut una millora en les expressions de les seves emocions, de la mateixa manera que han après a dir millor les coses als  companys.

Pel que fa a la presa de decisions de l’alumnat de 4t d’ESO, ha sigut interessant estar amb ells per veure tots els dubtes que tenien envers el seu futur formatiu i a l’hora de prendre decisions. Ells van agrair una explicació sobre els diferents factors que podien influir en una decisió i, sobretot, saber identificar els seus propis. Es considera que la totalitat del grup va mostrar una comprensió sòlida  sobre aquesta temàtica, diferenciant els factors útils, els obstacles que podien sorgir i les estratègies de decisió.

Per últim, pel que fa a l’orientació acadèmica i professional, teníem com a objectiu que els alumnes de 4t d’ESO rebessin informació sobre l’itinerari postobligatori educatiu. El repte també va ser fer-ho de forma dinàmica per tal de mantenir els alumnes motivats i participatius durant la sessió. El fet de dur a terme una activitat en grup i buscar i exposar la informació sobre els diferents itineraris existents, va fer que la majoria del grup conegués les principals opcions formatives i les seves característiques, lligant-ho també amb els seus interessos.

En general, s’ha elaborat una valoració molt positiva de les activitats i el funcionament d’aquestes. La implicació de tots els agents ha fet que el ritme d’aquestes sessions fos molt satisfactori; tant per part dels docents implicats, la psicopedagoga i la coordinació pedagògica, com dels mateixos alumnes, els quals han mostrat molt interès i han participat activament en totes les activitats.